Los talleres

Desde la coordinación de este proyecto sentimos que había llegado el momento de abrir el programa a aquellos profesores que aún tenían ciertas reticencias y miedos a la era digital. Para ello, organizamos unas jornadas, en horario de tarde, a las que invitamos tanto a nuestros compañeros de claustro como a los compañeros del colegio de la localidad, el CEIP Pascual Martínez Abellán.

Los tres talleres giraron en torno a una temática diferente cada uno, pero permitiendo la incorporación al aula de todo lo aprendido tanto por separado como en conjunto. El primer taller estuvo dedicado a la gamificación y, para ello,  elegimos las aplicaciones Kahoot, Plickers y Quizizz. Nuestros compañeros experimentaron lo que siente un alumno cuando se introducen elementos lúdicos en el proceso de aprendizaje y fueron, a su vez, creadores de estas experiencias. El material que preparamos para este taller se puede descargar libremente aquí. El segundo taller lo dedicamos a la presentación y manejo a nivel básico de lo que nos ofrece Google Drive como docentes. Tratamos las aplicaciones Documentos, Hojas de Cálculo, Presentaciones y Formularios y les preparamos un tutorial sobre la aplicación Classroom que te puedes descargar aquí. Finalmente, en el último taller les enseñamos a crearse un blog desde Blogger y a enriquecerlo con recursos tan atractivos como los que se pueden crear con Genial.ly. También te puedes descargar el tutorial aquí.

Esta ha sido, sin duda, una experiencia muy grata para nosotras, pues hemos diseñado un plan de formación de profesor a profesor, donde ha primado en todo momento la selección de aplicaciones y recursos verdaderamente relevantes para nuestro día a día. En este sentido, creo que hemos contribuido a generar un poco más de confianza en el uso y manejo de las TIC en la mayoría de los compañeros que han asistido a estos talleres. Os dejo aquí algunas fotos:

El pase de diapositivas requiere JavaScript.

Los casos prácticos

Como ya comentamos al comienzo de esta andadura, uno de los retos más difíciles a los que nos enfrentamos es que no todos los alumnos de una misma clase tienen un iPad. Nuestras clases de 1º ESO son totalmente heterogéneas, ya que conviven alumnos digitales, no digitales, bilingües y no bilingües dentro del mismo grupo/clase. Esto hace que el trabajo en grupos y/o en parejas adquiera una gran relevancia y sea una de nuestras mayores preocupaciones. Y como para muestra, un botón, os enseñamos dos tipos de actividades, una en parejas y otra en grupos que hemos llevado a cabo desde las materias de Educación Física e Inglés respectivamente.

A continuación, Ana Rivas, profesora de Educación Física, nos explica en este vídeo en qué consistió su actividad:

La actividad grupal se realizó en la clase de inglés como premio por haber conseguido 100 puntos positivos en ClassDojo. La actividad se llama English Olympic Games y en ella los alumnos se dividieron en equipos, cada equipo era un país, de cuatro competidores. Los equipos no fueron voluntarios, sino predeterminados y, para ello, usamos una herramienta de construcción de grupos que trae ClassDojo. Pues bien, cada equipo nombró a un capitán que debía recoger un sobre y una hoja de control de respuestas. Dentro del sobre los alumnos encontraron recortados 10 códigos QR.

 

La primera tarea consistió en averiguar qué aplicación sería la idónea para escanear esos códigos. Os recordamos que nuestros alumnos no pueden descargar aplicaciones en sus iPads, nosotras se las instalamos a través del sistema MDM. Cada una de las 10 actividades requería una habilidad diferente, no sólo era necesario el uso del inglés; pero lo más interesante de todo fue comprobar cómo los grupos de alumnos se enfrentaron a las distintas tareas, cómo se repartieron el trabajo, cómo negociaron o cómo usaron sus recursos para resolver una tarea. Al final de la clase, el equipo ganador se llevó un premio. Los alumnos disfrutaron mucho de la actividad.

El pase de diapositivas requiere JavaScript.

 

 

Los departamentos

Por suerte, nuestros compañeros de otros departamentos han querido sumarse al Programa de Enseñanza Digital y han visto en él las infinitas posibilidades que nos brinda. Así que, de momento, además de Educación Física, Inglés y Tecnología, contamos con Biología, Educación Plástica y Geografía e Historia. Algunas materias combinan libros digitales en clase con libros analógicos en casa, otras usan el iPad como herramienta de creación/ edición de contenido y, todas ellas, han encontrado sus propias aplicaciones educativas, estrategias metodológicas, herramientas de gamificación y, sobre todo, nuevas maneras de enfrentarse a una misma tarea. Y juntos, seguimos aprendiendo…

El despegue

Noviembre de 2017. Nuestros alumnos estaban deseando estrenar por fin y traer sus dispositivos a clase y hemos empezado con ellos lo que hemos denominado «fase de prueba». Les hemos enseñado las funciones básicas del manejo del dispositivo (encender, apagar, moverse por los escritorios, crear carpetas de aplicaciones) y también a configurar su cuenta de correo electrónico, en este caso la de murciaeduca que le viene asignada a cada alumno por defecto.

El pase de diapositivas requiere JavaScript.

Ahora nos toca poner en práctica un montón de ideas y proyectos que tenemos en mente y esperamos que, de cara al curso que viene, se sumen más alumnos y profesores  a este Proyecto de Enseñanza Digital.

El enrolamiento

Llegó septiembre, el comienzo de curso y el momento en que las familias debían realizar la compra. Pedimos varios presupuestos con el fin de facilitarles un poco la labor de búsqueda y pensando que una compra en bloque podría hacer que se beneficiaran de algún descuento. El mejor presupuesto nos los dio una tienda local, MT Tecnologías, y su dueña, Paqui, ha sido muy paciente, amable y servicial con nosotras durante todos estos meses.

Los alumnos han adquirido el dispositivo, un teclado bluetooth y una funda protectora negra, con el logotipo del instituto y el nombre de cada alumno serigrafiado, en la tienda de Paqui, por lo tanto esta iniciativa también ha sido positiva para impulsar el comercio local.

Pero antes de que los alumnos estrenaran este ansiado dispositivo era necesario hacer el enrolamiento de cada uno de ellos y la creación de los perfiles (las restricciones y los permisos) de manera individual. No fue un proceso rápido ni estuvo exento de dificultades, pero lo hicimos, dimos de alta a treinta usuarios y enrolamos treinta dispositivos antes de empezar a usar los iPads en clase.

El pase de diapositivas requiere JavaScript.

El MDM, las normas y los contratos

Una de las conclusiones a las que llegamos tras visitar otros centros fue la necesidad de usar un sistema de control que nos garantizara la seguridad de los alumnos y que permitiera al profesor tener potestad sobre qué podía o no realizar un alumno con un dispositivo digital en clase, establecer restricciones a la hora de instalar o borrar aplicaciones, bloquear los sistemas de mensajería instantánea durante las clases, etc. Fue entonces cuando buscamos información sobre el sistema MDM (Mobile Device Management) que permite aplicar estas y otras restricciones a los dispositivos que se enrolan dentro de un programa.

Este sistema de seguridad ya lo incorporan algunas editoriales que trabajan con libros y dispositivos digitales, pero en nuestro caso no era factible porque no estábamos interesadas en cambiar libros de texto, además de que tampoco podíamos porque la mayoría de ellos se cambiaron cuando entró en vigor la LOMCE.

Nosotras elegimos y nos hemos formado en el manejo de un sistema MDM por nuestra cuenta, sin que intervengan editoriales ni tiendas. Se trata de zuludesk que, básicamente, se divide en perfil manager y perfil teacher. No es un programa, no es necesario instalar nada, pero sí se requiere pagar una licencia anual por su uso. A través de su página web, en el perfil de manager, se configuran todas las restricciones que van a tener los dispositivos, por ejemplo no poder descargar ni borrar aplicaciones, desactivar los sistemas de mensajería durante el periodo lectivo, etc. Y luego, desde el perfil de teacher, al que se puede acceder tanto desde la web como desde la aplicación para iPad, cada profesor puede configurar las restricciones que quiere imponer en su clase: acceso a internet, aplicaciones que se pueden usar, funciones como la cámara que pueden estar desactivadas, etc. Nosotras nos hemos formado en el perfil tanto de manager como de teacher y, a su vez, hemos formado a otros compañeros en el manejo del perfil teacher.

En nuestra formación de zulu manager, nuestro ponente Francisco Moreno Giménez  fue de gran ayuda para nosotras, ya que además de ayudarnos con la formación, creyó en nosotras y nos animó a hacer visible este proyecto.

Por otra parte, consideramos que el éxito del programa dependería en gran parte del cumplimiento de las normas que se establecieran a tal fin. Nos basamos en las normas que funcionaban bien en otros centros y diseñamos las nuestras propias. A las  normas añadimos dos contratos, uno para las familias y otro para los alumnos, ya que el compromiso de ambas partes era absolutamente esencial.

 

Las familias

presentación que utilizamos.

Tras aquella primera reunión, muchas familias dieron el «sí, quiero» a nuestro proyecto, a pesar del esfuerzo económico que debían realizar, confiando plenamente en nuestra trayectoria profesional y nuestro compromiso personal, que son los avales que fundamentan nuestro proyecto.

El pase de diapositivas requiere JavaScript.

Los dispositivos

Cuando nos planteamos qué dispositivos serían los idóneos, teníamos claro que debían ser duraderos en el tiempo, de fácil manejo y versátiles, ya que se trataba de un instrumento no sólo de transmisión y recepción de contenidos, sino también de construcción de aprendizajes y, en este sentido, una tablet se acercaba más a nuestra idea que un ordenador. Una tablet permitiría usar aplicaciones gratis, cosa que no ocurre con el software de un ordenador (los programas no suelen ser gratis y, si lo son, no son de fuentes fidedignas) y además se podría convertir en un ordenador al usarla con un teclado. Y por supuesto, permitiría la edición de fotografías y vídeo de manera sencilla e intuitiva, algo que resultaría de gran interés didáctico.

Como usuarias teníamos varios años de experiencia con iPads y las aplicaciones propias de IOS, pero también con las de Google. Y dado que el dispositivo supondría un esfuerzo económico para las familias de nuestro centro, queríamos estar seguras de que fuera realmente versátil y duradero, por eso elegimos iPad. Fue nuestra primera gran decisión.

 

 

 

Los motivos

Cuando se nos presentó la oportunidad de implantar un programa de enseñanza digital en nuestro centro nos pareció una idea estupenda. Nosotras ya habíamos diseñado y puesto en práctica actividades interdisciplinares basadas en las nuevas tecnologías, como la creación de cómics a través de aplicaciones para dispositivos móviles, vídeos con la técnica stop motion, o una gimkhana cuyas pruebas estaban encriptadas en un código QR. Los resultados de estas actividades fueron muy satisfactorios, así que un programa de enseñanza digital nos permitiría llevar esta forma de trabajar al siguiente nivel. Podemos decir que, mentalmente, estábamos preparadas, e incluso metodológicamente, ya que estábamos dispuestas a asumir los cambios necesarios en la forma de hacer llegar los contenidos a nuestros alumnos. Estábamos convencidas de que, bien usadas, las nuevas tecnologías serían un elemento motivador y lleno de posibilidades para nuestros alumnos. Pero aún así, nos surgieron muchas dudas. La primera y más importante de todas fue «¿por dónde empezamos?» En este sentido, hemos contado con la experiencia de tres centros, muy distintos entre sí: el IES Alcántara (Alcantarilla, Murcia), el IES Oróspeda (Archivel, Murcia) y el IES Los Molinos (Cartagena, Murcia). Estos tres centros, que cuentan con una larga trayectoria en enseñanza digital, fueron un referente muy importante para iniciar nuestro proyecto.

Los comienzos

No fue fácil decidir por dónde empezar. Nos reunimos, compartimos un google doc y un café y empezamos nuestra primera lluvia de ideas. Pronto nos dimos cuenta que todo giraba en torno a tres ejes fundamentales: los dispositivos, los alumnos y las familias. Nos surgió la necesidad de investigar qué dispositivos serían los idóneos, qué regulaciones de uso habría que establecer con los alumnos y qué información les daríamos a las familias. Y entonces empezó nuestra aventura.